所以行為改變的主要途徑是：了解行為者的目的，并教導(dǎo)他正向的行為，以達(dá)成其目的。一旦行為者能用正向的方法達(dá)成其目的時(shí)，自然而然會(huì)放棄原先的不正確行為。

換個(gè)方式說，新的行為改變技術(shù)的主旨是把偏差行為當(dāng)成一種語言。偏差行為是行為者用來表達(dá)其內(nèi)在需求的手段。老師或父母應(yīng)該努力解讀偏差行為的意涵，了解行為者的目的，然后教導(dǎo)行為者運(yùn)用正向的行為去滿足其需求。一旦行為者能運(yùn)用正向的行為以滿足其需求時(shí)，自然而然會(huì)主動(dòng)停止表現(xiàn)偏差行為。

運(yùn)用功能行評(píng)量及教導(dǎo)正向行為的行為改變策略，不僅功效好，而且效果持續(xù)偏差行為不會(huì)再度發(fā)生。不僅如此，它一方面消滅偏差行為，另一方面又同時(shí)養(yǎng)成正向行為，可以說是一石兩鳥的方法。但是這個(gè)行為改變技術(shù)并非沒有缺點(diǎn)；

ABC，

兒童的許多需求也是與日俱增，加上目前傳播媒體訊息太多，兒童往往除了需求外，還加上許多非必須的“想要”。許多父母可能無力提供滿足“想要”的能力。

第二，

即使是生活上的需求，也非必要立即滿足。兒童也需要培養(yǎng)延緩滿足的能力。畢竟大環(huán)境隨時(shí)可能改變（如天災(zāi)人禍、家庭經(jīng)濟(jì)變故），有時(shí)候連基本需求都無法滿足。學(xué)習(xí)延緩滿足，并忍受需求無法滿足的痛苦，或放棄“想要”等等，也是生活中需要學(xué)習(xí)的重要課題。

第三，

實(shí)施功能性評(píng)量也非易事。同樣調(diào)皮搗蛋的行為他的目的可能是引起注意；或因教室生活無聊；也可能是缺乏管教造成。依據(jù)作者多年經(jīng)驗(yàn)：聽懂并學(xué)會(huì)功能性評(píng)量的技巧不太困難，但是實(shí)際應(yīng)用此方法找出行為目的，非一朝一夕所能奏功。

本文的主要目的就是協(xié)助父母或老師快速找到兒童篇差行為的目的，并教導(dǎo)父母解決該偏差行為的策略。父母或老師只要根據(jù)作者的方法，不需要進(jìn)行稿難度的功能性評(píng)量，也不用苦思尋求替代方案。卻輕松解決父母管教子女、老師教育學(xué)生所遇到的各種偏差行為。

作者根據(jù)自己多年的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：任何偏差行為，都不外乎由兒童本身、環(huán)境及兒童與環(huán)境間的互動(dòng)等三者交互作用所形成。由于此三者互動(dòng)的情況互異，會(huì)導(dǎo)致兒童不同的心理需求。不同心理需求的兒童會(huì)運(yùn)用不同的偏差行為，來解決其獨(dú)特的心理需要（即行為目的）。老師若能抓住兒童的內(nèi)在需求（行為目的）便能對(duì)癥下藥。

為了協(xié)助老師及父母能迅速抓住兒童的行為目的，筆者依行為者的心理需求（行為目的），將行為異常兒童概分為三類：

一是由父母或老師不適當(dāng)?shù)墓芙虒?dǎo)致孩子的自卑感，由自卑感衍生出來的偏差行為。

由自卑感引發(fā)的偏差行為依其行為目的可以分為四類：
1、〈我不好，你好〉的兒童：渴望被注意、關(guān)愛。
2、〈我好，你不好Ⅰ〉的兒童：吹噓自己、打擊別人以維持自尊。
3、〈我不好，你也不好〉的兒童：天地不仁、與汝偕亡。
4、〈我不好，你好？〉的兒童：灰心、絕望、無助、自暴自棄。

二是父母過度溺愛造成的偏差行為。

1、〈我好，你不好Ⅱ〉的兒童：與老師或父母爭(zhēng)主導(dǎo)權(quán)，“贏過”是主要的目的。
2、技巧缺陷的兒童：逃避困難。
3、沒有“父母”的兒童：我行我素，只要我喜歡有何不可。
4、沒有“成人”的兒童：天塌下來有稿個(gè)子的父母頂。

三是學(xué)校教育體制下或教師不當(dāng)?shù)慕逃绞皆斐傻钠钚袨椤?/h2>
1、無聊的兒童：逃避無聊的困境。
2、選擇性緘默癥：逃避恐怖的焦慮。

每一小類的行為偏差兒童均含：
（1）主要候選人
（2）主要行為特征
（3）表象行為
（4）處理策略。
同一小類的行為異常兒童之行為處理策略相同。老師只要總匯某一兒童的所有偏差行為，對(duì)照某一小類行為異常兒童之（1）主要候選人（2）主要行為特征（3）表象行為，便可對(duì)號(hào)入座，找到合適的行為處理策略。

為了協(xié)助父母或老師正確掌握兒童偏差行為的目的，作者在每類兒童之后，提出一個(gè)以上的個(gè)案供父母老師參考。

(待續(xù))@*

責(zé)任編輯：黎薇