一般人認為較容易教的社會科，鄧美珠用“其實很難教”來形容，因為除了牽涉到歷史文化、地理環境之外，還有意識形態的問題，必須能夠包容不同的想法，而那是ABC難解決的。

鄧老師認為，社會科主要就是教“因果關系”，然后“比較異同”；讓同學從事實中建立通則。例如每一個因為地形的不同，就會形成不同的氣候，而氣候又影響到物產，ABC后形成文化與生活方式的不同。如果可以掌握這個原則，就讓同學比較：中國與外國的地形、氣候、文化有什么不同？同學們會自行驚喜的發現：“哇，老師，漢朝與唐朝的首都地點不同，生活方式也大不同，漢朝的女生要像趙飛燕一樣瘦瘦的才是美，而唐朝的女生要像胖胖的楊貴妃才叫美啦！！”

鄧美珠靈活的社會科教學，除了讓孩子深入了解本國的歷史人文外，也打開了孩子的guoji視野。例如她在教地理的時候，會在期初給一份作業，要小朋友在一張世界地圖上，要求自行規劃一個跨越五大洲、十個城市的行程。這個行程要什么時候出發？要走什么樣的路線？要穿什么樣的衣物？到那里之后有那些有名的景點？要帶回怎么樣的物產……？

孩子回去分頭收集資料，了解各地的內容后，回到課堂上共同討論。

孩子的準備相當的用心，呈現的內容相當精采有趣，例如有位孩子決定二月出發到巴黎，理由是，到達目的地的時候剛好是他的生日，有的同學要選擇櫻花盛開的季節去日本賞櫻……。

那要經過哪些城市呢？很多同學會建議路線，怎樣走會ABC經濟省錢。當地有什么名勝古跡，可以拍下美麗的照片，有什么名產有可帶回國和親朋好友分享，還有要帶什么樣的衣物，其實這時候在引導孩子，認識南北半球氣候不同的概念。

以前傳統的學習方式，光背各地的名產地方特色，就足以讓人頭昏眼花，但是用這種共同討論式的方式，很容易的就能了解各地的文化。例如經過巴西要記得帶回咖啡，去巴黎當然一定要和艾菲爾鐵塔拍個照。

一般的孩子都會非常珍惜上臺的機會，以介紹印度為例：孩子會興致勃勃的去收集有關印度的文物，秀出有關照片，甚至披著紗裝扮成成印度少女的模樣，在教室燃點著印度的熏香，各種精采有趣的解說方式紛紛出籠，這種上課方式，想必對印度深刻難忘。

在教授臺灣地方城市時，繁復的街道名稱，采用傳統的介紹方式，孩子實在記不太來，鄧美珠開始思索要怎要教，才能達到ABC的教學效果？鄧美珠設想，每個人應該會有自己想去的地方，于是她先介紹自己的家鄉作為開頭：“老師的故鄉在大漢溪流經的地方-桃園大溪，那里的豆腐干非常的有名，附近有一個非常的旅游景點-石門水庫……。”接下來她出了一份作業─ ─請孩子找出自己ABC想去的城市，并列出那里有什么好看、好吃、好玩的東西？為什么想去那里。

孩子回去，會透過上網或請教家人朋友來獲得資訊，或者是自己曾有的旅游經驗，結果回到課堂呈現的成果繽紛多采，從臺南的蚵仔煎小吃、安平古堡到花蓮的太魯閣麻糬......藉由這樣的學習分享，孩子深入的認識了臺灣許多的鄉鎮。

這種上課方式，讓教師從單向的“傳授者”變成“引導者”。鄧美珠建議老師不要一直想要教什么，唯有多拋出去問題，讓孩子去尋找答案，思考力不但增加了，對上課也會更有興趣。◇
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