●策略有效，孩子就會想用

成功的經(jīng)驗(yàn)，是穩(wěn)固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。張新仁強(qiáng)調(diào)，老師應(yīng)該選擇實(shí)用且教得會的學(xué)習(xí)策略，并且讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)使用策略后的好處，改變學(xué)生原有的歸因和信念，激發(fā)學(xué)習(xí)的意愿和使用策略的動(dòng)機(jī)。例如把學(xué)生原本“我學(xué)不好因?yàn)槲液鼙俊钡某梢姡淖優(yōu)椤爸灰沂褂谜_的學(xué)習(xí)方法，就可以學(xué)得好”的意念。

常見的做法，是把學(xué)生分組，一組以效果佳的策略來學(xué)習(xí)，另一組則采用效果不佳的方法，兩相比較差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。張新仁舉例，曾在國中生學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，一組先幫他們分類呈現(xiàn)有組織有條理的內(nèi)容，另一組則沒有，接著要學(xué)生背，然后帶學(xué)生唱一首歌來影響他們的短期記憶。ABC后要學(xué)生默寫出剛學(xué)的內(nèi)容。有條理的那一組成績明顯比另一組來得好。后者抗議“不公平”，老師問為什么？他們說，“另一組比較好背啊！”為什么比較好背呢？老師引導(dǎo)討論，學(xué)生于是知道，有方法就有助于學(xué)習(xí)。

臺中市向上國中老師陳志豪一定要求學(xué)生上課做筆記。他說，筆記協(xié)助學(xué)生上課磚心、課后統(tǒng)整，甚至許多人考試前只需翻閱筆記，就可取得好成績。在資訊課，他花十堂課教學(xué)生閱讀文章重點(diǎn)，做摘要。就算沒有資訊課，他也會利用時(shí)間有限的生物課，說明做筆記的方法及原則。例如，字體不要太小、每頁筆記都要留白等，方便日后閱讀及補(bǔ)充相關(guān)重點(diǎn)。

陳志豪強(qiáng)調(diào)，做筆記的方式很個(gè)人化，沒有“ABC”，只有“ABC適合”，只要能夠協(xié)助學(xué)習(xí)更清晰，就是好的。他曾利用上課時(shí)間教學(xué)生心智繪圖，提供另一種筆記形式。做筆記除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還協(xié)助陳志豪精進(jìn)教學(xué)。他總是在批改筆記時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的迷失概念，筆記像是一面鏡子，反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，讓陳志豪看見教學(xué)的缺失，并對此做加強(qiáng)。

●注重學(xué)習(xí)樂趣

想像你自己是國中生，每天在學(xué)校坐著聽八小時(shí)的課……，日復(fù)一日，大概任何人都不容易有“主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。從學(xué)生的需求出發(fā)，便很容易理解，教學(xué)要生動(dòng)有趣、切合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，非常重要。

《自主的課堂》一書中建議，老師愈懂學(xué)生的“文化”，愈能結(jié)合學(xué)校課程和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

補(bǔ)習(xí)班老師多半有這種“客戶導(dǎo)向”的能力。在臺中補(bǔ)習(xí)班教了八年國文的賴麗惠，就有一套獨(dú)特的“白癡翻譯法”，讓學(xué)生讀文言文時(shí)充滿樂趣。

“啊不然呢，比如人眼中有瞳孔，如果沒有，這只眼睛就會瞎掉。哈哈哈……”學(xué)生用“白癡翻譯法”翻譯《世說新語》“不然，譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”這段文字，翻班笑成一團(tuán)。

教閱讀，賴麗惠從容易理解的散文、白話文開始，進(jìn)入文言文閱讀初期，她會挑一些較淺白的文章，讓學(xué)生兩人一組依字面翻譯。雖然孩子的想像力常使翻譯變成探險(xiǎn)和創(chuàng)作，翻出的文意與原文大相逕庭，卻讓他們往后面對陌生的文言文時(shí)，仍保持躍躍欲試的心情。

幾次下來，孩子閱讀文言文的功力會大為進(jìn)步。她說，這樣的方式培養(yǎng)孩子對語文學(xué)習(xí)的興趣和能力，讓古文在生活中不但可以讀，也可以用。

(轉(zhuǎn)載自親子天下雙月刊，天下雜志出版）◇
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