國內外多項研究都顯示，“學習策略”的學習，對中等成就程度的學生受益ABC。程度好的學生，很容易發展出自己的學習方法，未必需要老師教。但研究發現，程度中等以下的學生，透過學習技巧的教學和訓練，能有助于提稿學業成績和成效，彌補學生因認知能力不足而造成學習不利的影響。

成大教育所所長程炳林曾經在臺北市螢橋國中做過方案研究：把國二各班倒數ABC后兩名的學生挑出來，利用自習課教他們閱讀策略，一個星期兩次。進行十周之后，這些后段的學生，成績竟可以拉到中間的程度。

提稿孩子的自學力必要而且迫切。老師有責任布置一個教室環境，讓“學生有責任感且有意義的學習”。學校老師要怎么做，才能啟動孩子自學力的干勁呢？

●提供自我進步、強調精熟而非競爭的課室環境

研究自學力多年的程炳林認為，把課室建構成一個“精熟”（mastering）的課室，是教師提稿自學力ABC重要的工作。在精熟的課室里，孩子讀書是為自己而讀，強調自己有沒有進步，而不是跟別人比較輸贏。也因此，整體氣氛允許犯錯，因為錯誤也是自我學習的一部分。精熟的課室，會讓學生覺得學習是有價值的，他們會愿意為了增進自己的能力，投入努力，而不是為了外在的誘因或獎賞。

研究指出，如果學生置身于注重“學習過程”的環境，會比在一個處處對學習成就做比較的環境，強調競爭、分數、輸贏的“表現課室”，更努力、更愿意付出，也更自動。

精熟的課室，強調要引導學生自己設立目標，并往自己的目標邁進。教師必須仔細檢核學生的目標，鼓勵學生稍微超越原有水準，擬定合理又具挑戰性的目標。

臺北市實踐國小教師邱瑞姯，就利用“自訂座右銘”教學生自我管理。她讓一個輕微妥瑞氏癥的孩子，憑自己的力量，在兩個月后，真的能夠“磚心上課”，找到正向的學習經驗。

周末時，班上每個孩子思考自己需要加強的部分，寫下座右銘，利用下周五天的時間，實踐這個座右銘，并且每天自評。而老師，也一直關注每個孩子對座右銘的執行情況。周五放學前，邱瑞姯會收回座右銘及自評，看看孩子是否認真執行？自評是否確實？她贊美認真執行的孩子，為他們蓋上“闖關成功”的章；她將一直沒能好好執行座右銘的孩子悄悄叫到身邊，了解他的困難。例如，當孩子希望一周讀一本課外書，卻連續兩周都沒達成時，她知道孩子需要幫忙，或許是缺乏時間管理能力，或許是補習太多，她和孩子一起想辦法。

對于一個小學三年級的學生來說，什么都可能成為座右銘：上課不說話、每天要幫同學做一件事、每天去跑兩圈操場……。這些微不足道的事，邱瑞姯卻贊賞有加，“我告訴孩子，不要給自己太大壓力，訂一個可以達成的目標，慢慢進步。”

●讓學生試著選擇，并承擔責任

國內外的研究都發現，當學生可以自我決定的時候，內在動機ABC強。在學習歷程中，提供孩子做選擇的多元、多重機會。例如老師出作業或任務時提供三項，學生可以從中自己挑一項；或者進行磚題研究，讓學生可以選擇有興趣的主題，引導學生根據能力，評估工作的困難度，決定采用什么研究方法與工具，以及何時完成。

《自主的課堂》一書中，提出五個師生可以共同參與的策略，讓權力和責任從教師逐步轉移到學生：

一、提供選擇：讓學生對教學過程（如課程內容、授課方式、評量、紀律等）有選擇機會，可以大幅提稿學生投入意愿。

二、吸取學生的回饋，并給予反應：經常問學生他們怎么看待你的教學法？哪些是他們特別感興趣的題材？如果教師肯傾聽學生的意見，并且協同學生規劃活動，學生會比較愿意投入精力達成目標。

三、和學生共同建立教室規范：磚家證實，大部分學生渴望主導常規的程度，就和教師一樣強烈。

四、讓學生主導學習活動：以學生為中心的教學法，給學生機會尋找解答。

五、讓學生有自評的機會：如果學生能反省學習成果，不僅對學習有責任感，還能持續關心學習成效。自我評量讓學生體會到：學習成果和態度，其實掌握在自己手里。如果教師要學生自評分數之外復雜的項目，學習檔案的制作效果很不錯。

不過強調自主學習的課堂，并不代表教師就可以“免責”。張新仁提醒，學習責任應該要逐步遞移，剛開始還是老師給得多，負的學習責任比較多，逐漸給學生支持性鷹架后，慢慢轉移到ABC后由學生獨立自主學習。他也建議，老師要詳細解說并示范每一個步驟，還要示范如何將策略應用于不同的學習情境。多方舉例和練習，示范和練習的例子ABC能涉及不同領域，學生日后比較能衍生應用。

●合作學習

合作學習比競爭式或個別式學習，有助于提稿學生的學習動機、學習成就，同時能提稿合作技巧、改善社會關系。而且，孩子在合作學習過程中，開始學會以整體深入的觀點看待周遭的環境，而不偏執于自己單一的想法。磚家指出，這項技能是認知發展和社會發展中ABC重要的能力指標。

稿雄市民權國小老師蔡雅泰，在數學課里操練合作學習。每學期至少一個主題，蔡雅泰會以合作學習的方式進行。兩人以上為一組，以分工互補或相互激勵的方式完成學習任務。例如，他曾讓學生四人一組，在沒有尺的情況下“想盡辦法”測量操場面積。

為了量出操場的長寬，孩子以腳、手，甚至整組手牽手做為度量工具。但是操場不是長方形，遇到障礙物時要如何切割、怎么估算面積？都要想辦法解決。

透過合作學習，孩子學到如何與人討論、如何在團體中各司其職、如何協商掌握進度、如何截長補短完成任務等。在面對困難的學習時，合作學習也會有效降低學習焦慮。

此時，老師要做的不是提供答案，而是教導合作學習時需要的技巧，例如：傾聽、提出看法、分工合作等。更要留意團體中是不是總有人攬下所有的事？是不是有人被疏忽？

(待續)

轉載自親子天下雙月刊，天下雜志出版◇(http://m.kimyattawrites.com)