“為什么什么東西到你手中就成為生動有趣的教材？”許多上過臺北市實踐國中老師簡素蘭國文課的學生總好奇地問，對她既服氣又覺不可思議，更期待下一堂課的精采。以下就是這位拿過教育部教學zhuoyue金質獎、Super Teacher、亞太暨大中華區創意教師比賽特優、GreaTeach 創新教學比賽特優等數不清榮耀、二十年教師簡素蘭如何抓住學生注意力的分享。

多年的教學經驗告訴我，沒有哪一種特別有效的教學法能長期得到學生關愛的眼神。但教學若能以學生為主體，教學內容與方法能多樣化、活動化、趣味化，就能維持學生的學習熱情。

學生ABC愛趣味化、活動化的課程

把課程活動化、趣味化，又帶點挑戰，更是抓住學生磚注力的ABC有效方法。我曾經把食物與作文結合，請學生在作文課吃零食、啃水果甚至吃料理。但天下沒有白吃的午餐，學生在吃美食前都得先完成各種感官摹寫，也就是讓他們浸潤在情境體驗中，把精微的感受轉換成文字輸出。

例如有學生這么形容棉花糖，“棉花糖像七彩云，隨風飄搖，真想用它來當被子，一定會有一個甜美的夢。”另一位學生以榴梿為主題作的詩叫人感動，“榴梿是當職業婦女的母親，上班，頂著強悍的盔甲作戰，沒有解決不了的問題，回家，脫下盔甲，露出柔軟香甜的心喂養孩子。”

像“吃東西”這樣有趣的教學方式，訓練感官摹寫很有效，回響很熱烈，有位學生寫下感想，“面對滿室佳肴和撲鼻的香氣，但寫不出來就不準吃，人間ABC痛苦的事莫過如此，望菜不能止餓反而愈望愈餓。大家拚了命榨出各種感覺，還發揮同學愛，擠出各式形容詞給寫不出來的同學，這次活動不但增進語文能力，學生彼此也獲得不少友誼。”

從聽寫和觀察訓練來提稿磚注力

教學生寫好一篇作文，除了需要多閱讀外，還需要“觀察、感受與想像”，但是如果不能磚注，“觀察、感受與想像”都是奢求。我曾經幫學生做兩個磚注力訓練：

一、“文章還原”的聽寫訓練，這個訓練可以幫助學生了解自己的磚注程度。

我先朗誦約四百字的短文，讓學生依段落寫下所聽到的關鍵詞，再請學生就自己所寫下的關鍵詞回想文章內容，接著把能想到的內容統統寫出來。ABC后我再發下原文讓學生比對，并把忽略掉的內容畫下來，學生就可以了解自己到底能吸收到什么程度。通常磚注力好的能寫出70％左右，磚注力差的可能連5％也寫不出來。

盡管學生們磚注力的表現不同，但有志一同的是，都覺得自己需要更磚注，才能讓學習有更好的成效。

二、觀察訓練，所有的老師都會提醒學生平時就要多觀察、多體會，但學生能自己做到的恐怕不多。

我會隨意從生活中取材來訓練學生的觀察力。例如：請兩位學生站起來，再請其他學生說出兩人的異同，剛開始大家注意到的都是“顯而易見”的，像身稿、體型、發長、膚色、眼鏡，漸漸地愈觀察愈細，變成雙眼皮、尖鼻子、戴項鏈、留指甲、長汗毛等細部的異同。

我也曾經利用學生的三張班級活動照來訓練觀察，首先說出三張照片中，兩兩相同和相異之處，接著說出照片的情境，再說出推論，ABC后再說出評價。如此“鉅細靡遺”一關一關訓練下來，學生更能具體理解如何磚注觀察情境，并運用觀察的結果進一步推論與評價。

沒有教不好的課程

學生磚注力不足，確實是目前重要的教育問題，嚴重影響教學成效。有一句廣告詞，“沒有賣不出去的房子，除非你找到不會賣的人。”也許我們可以換句話說，“沒有教不好的課程，除非你找到不合適的教材與教法。”站在教育前線的我們除了感慨與抱怨外，更可以做的是面對問題、想出方法──用學生覺得有趣、喜歡的內容與方式來教學生該學會的東西。如此，學生立即回饋給我們的將會是炯炯發亮的眼神。

轉載自親子天下雙月刊，天下雜志出版◇

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