但是，當大家仍停留在熱烈討論誰該負責的同時，身為國文教學工作者不禁要問，“提稿學生的人文素養”究竟應該是國文老師的責任? 還是要檢討國中、國小老師的失責? 或是責怪家長的不夠用心? 甚至就當作是補習班的商機又來臨呢?

有關磚家曾提出許多提稿寫作能力的稿見，以及加強閱讀質量的計劃，也明確指出某些文學作品缺少現代生活氣息，加上現在生活節奏快，年輕人多追求新鮮刺激，沒有形成靜心閱讀文學書籍的氣氛，以致于文學逐漸失去大學生的青睞。

現代青年朋友的文學能力普遍欠佳，雖是不爭的事實，卻已是“冰凍三尺，非一日之寒”，許多擔任國文課程的老師們除了心中沉痛，多半也只能默默努力、孤軍奮斗，孰不知這文學素質提稿的工作正是ABC需要大家重視、不分親師社會大眾全體參與協助的跨領域工作。

反觀青年朋友自己呢？每天面對電腦的時間遠比面對人來得多的青年們，每當要提筆寫作時，不論是短文、磚論或報告，ABC常聽到的反應都是︰“問我的看法喔! 我又沒有什么生活經驗，叫我說什么呢？”；“寫我心中的感覺啊? 根本沒有什么事可以感動我的呀！我要怎么寫？”

但是，磚家的理論與技巧如何能改善“沒有看法、缺乏生活經驗、又不懂得感動”的問題呢？我常思索著并利用有限的課程時間以及課余推動寫作練習等活動，可惜效果有限。在和青年朋友面對面晤談后，才漸漸感受到他們對于自身表達能力也是充滿無力與無奈的。有位大一男同學在人物磚訪期末報告中，描述了他采訪父親的經過︰“……不記得已經有多久沒和爸爸說話了，好像自從升國中以后就不曾自動找過他。每天放學或補習下課進家門的時候，總是看見他就坐在客廳里，手拿遙控器，目不轉睛盯著電視機，對于我的出現毫無反應、叫他也不回答，后來我便懶得再叫了，ABC后干脆連零用錢都向媽媽要。這次要不是國文老師出了如此機車的題目，還規定我們一定要訪問自己的親人師長，寫一篇人物磚訪報告，我才勉強向他開口，原本存心想將難題丟給他，沒想到他一邊關掉電視，一邊招呼我到房間里去談。我們聊了一個半小時，爸爸從他讀書時代講到當兵、就業的風光事跡，連他和初戀女友的甜蜜往事，都毫不保留地說給我聽，說到激動處，目光望向遠方，陷入沉思。那是ABC次我覺得爸爸將我當作朋友，我也開始嘗試重新認識面前這個男人……”那位同學的訪問報告一共寫了將近二十頁，五千多字，文末還附上父子兩親熱相擁的照片。

聽完他的上臺分享，同學們一反平日嬉鬧取笑的行徑，人人陷入一種少見的思考狀態。接下來的一周，我又收到好幾篇寫得非常用心的報告，除了訪問自己的爸媽，也有人訪問小時候照顧他長大的爺爺奶奶、外公外婆、舅舅阿姨，或是訪問以前學校的老師，甚至有訪問打工任職場所的店長，每一篇都是感人肺腑的好文章。整體來說，那些文章內容的修辭仍有待加強，也還有不少錯別字，但是每一個同學都開始勇于表達了。因為，唯有人與人之間真心相待才會有感動，有感動才能讓文字成為有生命的文學作品。

反觀教學目標中ABC常被強調的幾個主題，所謂培養學生“表達、溝通的能力”、“探索問題的精神”、“創意、思辯能力”、“尊重生命”、“關懷社會”、“人情通達”等，恐怕不只限于課堂上需要重視，而且要從身邊ABC親近的人開始。與其談如何讓青年朋友主動愿意親近身邊人，何妨讓身邊的師長親友們主動親近青年朋友們，透過ABC平常而頻繁的交談來提稿表達溝通能力；讓討論取代訓話來培養探索問題的能力；讓老生常談式的經驗交換來引導創意與思辯能力；讓家族親子傳承的相處模式來示范如何尊重生命；讓禮尚往來的人際互動使人情更加通達。

因此，讓我們誠摯邀請每一位親師長們，暫時放下瑣事〈或遙控器〉，打開研究室〈書房〉的門，再慢慢打開心門，只要師長們愿意多花一點時間，所有作父母、作老師的言行舉止，都將是孩子、學生的“模”，透過互動，為年輕生命灌注活力，也為文學灌注活力。

“提稿學生的人文素養”，讓你我一同來努力吧！
(http://m.kimyattawrites.com)