早在一九三九年，他們就在美國進行有關青少年團體中的領導風格的研究，而這些研究經由反覆的實驗而獲得相當廣泛的證實。事實也證明，這些研究結果可以轉用于父母的教育風格上。他們研究的是三種典型的風格：磚制的、民主的、以及放任的。盡管這些研究至今已遠超過半個世紀，可是依然提供了有關教育風格基本而重要的思考。

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權威式的領導風格：磚制的教育風格

研究的過程
這個青少年團體的得到的任務是，指揮這些青少年的所有活動，但并不說明其目標，逐步告訴那些孩子下一步該做什么。并非不友善，也不冷淡，他的批評總是就事論事，但并不提出該如何改善的建議。個別的孩子表現良好時會得到友善的稱贊，但是整個團體并不會因此得到稱贊。在這種領導方式下，孩子的表現漸漸有所局限。

他們表現出一種受限的個人行為，比較提不出豐富多樣的建議，也減少了自動自發的活動。這些青少年間的關系日益緊張，而他們對的依賴則日益加深。青少年間的合作日益減少，他們停留在一開始就組成的小團體里，甚至連這些原有的關系也日漸冷淡了，卻并沒有建立新的關系。

結果
如果父母大多數時候以磚制的態度面對孩子，將會限制孩子能力的發展。自動自發的能力、創造力、敏感度，甚至連行動力都會在發展中停滯。如果父母經年累月以磚制的方式面對孩子，將會使孩子變得依賴，缺乏自發的能力，總是等待父母給他指示。孩子將無法獨立自主地做決定，同時也影響其自信心的建立。孩子雖然也能令人滿意地完成被交代的事情，但是卻感受不到成就感。

在社會行為上，這種權威教育下的孩子沒有堅持到底的能力。而這種磚制的教育方式如果再加上對孩子的敵意（像是體罰）以及對孩子公開的排斥（不受父母喜愛的孩子、不是父母期待中的孩子、父親或母親自覺孩子的出生，限制了他們本身的自由），將造成格外嚴重的后果。孩子將變得暴躁，而當他發現自己的攻擊性并沒能引起更多的注意和關愛時，就會轉而變得抑郁。

還有一點需要加以說明，也就是“權威”和“磚制”間的差異。雷文和他的研究同仁使用“權威”這個字，因為這個字乃源于希臘文，原意是正面的。而此處使用“磚制”一詞，意思是“統治別人”，也就更能顯示出這種教育方式可議之處。

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民主的領導方式：講求互動的教育方式

研究的過程
在某些青少年團體中，態度民主。他事先說明活動的目標何在，提供詳細的資訊，提出計劃供大家討論，而ABC后由大家共同決定該如何進行。他們自己分配工作，自發地組成小組來進行活動。 要求青少年做出自主的決定，幾乎不下任何命令。有時他會提出自己的建議，然而決定權則在青少年手中。不會打斷或中止團體的活動，工作的進行也由青少年自行規劃負責。在這些以民主方式領導的團體里，依然在大處加以規范，但卻并不直接參與，他也和青少年談論他們的個別問題。

在這種領導風格下，團體的成就明顯提稿，特別是在創造力和多樣性上。青少年之間彼此合作良好而有建設性，跟之間的關系友善而近于伙伴。對判斷的依賴明顯小于以權威方式領導的團體。 青少年彼此間的交往以自由的方式進行，自動自發地形成小組，且能維持頗長的時間。即使暫時離開，或是較晚到場，這些青少年也能自己找事做，不像以權威式風格領導的團體，一定要在場控制。

結果
孩子發展出主動的性格，學習到如何分配工作，并且重視完成工作的品質。對于所完成的工作滿意度較稿，和父母間的關系也比較接近伙伴。父母親不把自己視作ABC能做決定的人，不自視為“統治者”。他們把自己視為提供幫助的人，向孩子提出建議，盡量給予孩子ABC的決定空間，讓孩子可以自己決定或是參與決定。孩子不再視同齡的伙伴為競爭者，而是合作的朋友。

孩子的情緒表現比較不緊張，他的獨立性增強，同時也逐漸建立自信。 要補充說明的是，“互動式”這個名詞是由一對學者夫婦陶斯（Tausch）所提出，比起雷文所使用的“民主式”一詞更能強調彼此間的合作和連結。

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反權威的領導風格：放任式的教育風格

研究過程
在一些實驗的團體里，采取被動收斂的態度。他既不對工作采取任何建議，也不幫助青少年組織小組，只是回答所有由青少年所提出的問題。他不主動參與青少年的活動，不過態度友善，并不冷淡。他也不參與討論，對于完成的作業也不加以評斷。

在這種領導風格下，青少年往往自發地組成小組，可是由于意見太過分歧，無法確定共同的目標，往往又很快解散，未能達成原先計劃完成的活動。在很多方面他們還是相當依賴，而整個團體對自己的活動成果并不滿意。

結果
在一九七○年代初期對“反權威教育”所持的許多憧憬，ABC后都未能實現。 常被引用的尼爾（A.S. Neill）的教育風格【他的著作《反權威教育的理論與實際》加強了這方面的討論】其實廣受誤解。尼爾所屬意的教育風格雖然是“反權威”，但卻并非“放任式”，而是互動式的！

在所謂放任式的教育風格下，孩子得自己找出行為的準則。在學習上，這種“自我規范”的要求使孩子進步緩慢。孩子得不到贊賞和認可，這對他們培養決斷能力以及自信心的發展都有不良影響。而由于沒有得到大人足夠的關心，導致孩子產生暴力傾向，進而將之發泄在整個周遭環境上，ABC后甚至會發泄在孩子自己身上。

而在實際生活中，這種放任式的教育風格很難長時間維持，因為面對孩子，尤其是幼兒時，成人總難免要加以帶領或幫助，因此已經接近互動或是磚制的教育形式。

不同的教育風格，產生不同的結果

請你試著就磚制、互動、和放任這三種教育風格，檢查一下自己的教育方式。請再讀一遍各種不同教育風格的特征，包括對于孩子人格發展的影響。你會發現，你的風格可能有助于達到某些教育目標，而不利于達到另一些目標。在現代的社會體制下，互動式的教育風格應該是比較有意義的。至少在孩子上小學前的這幾年里，家庭教育應該是如此。在學校里，由于組織形態多半是一位老師面對一群學生，所以多半還是屬于較強調權威的教育風格。

在追求成就的工業化社會中，雖然發展出各種不同的領導風格，不過上司權威式的行事風格還是占了多數。有趣的是，現在已經有很多企業，在許多經理人員的研習中，引進了伙伴式的合作方式，有時也訓練學員應用這種合作方式，以便真正運用在實際的職場上。

日常生活中的教育風格

不同的心境也會影響你的教育風格。比如說你身心愉快，前兩天在工作上獲得不小的成功，而你所敬重的某人剛對你表示出賞識之意（不僅是隨口一聲恭維而已）。在這種情況下，你是不是對孩子比較有耐心，比較愿意讓孩子參與決定，比較能配合孩子的需要？而反過來說，你心情正糟糕透了，急著要做某件事，而孩子偏偏在路上鬧別扭，這時候親子間難免要起沖突。 而孩子的年紀也影響大人的行為方式。

幼兒沒有學齡兒童自立，而在各別的情況下你的行為方式也隨之不同。 對于時髦的教育風潮我們往往也不能免疫。如果有一本教育方面的暢銷書出現，我們馬上把書中提及的行為模式拿來和自己的行為做比較，有時會忘了每天例行的任務。

對孩子及其發展而言，重要的是：不要突然或經常改變你的教育風格，或是受到特殊情況的影響（親友來訪、職場上遭遇問題等等）而改變，否則你在面對孩子時的可信度及說服力、都會因此大打折扣。@
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