■ TA是通往課程的橋樑

「身為一個(gè)TA(Teaching Assignment，教學(xué)助理)，并不只是協(xié)助老師發(fā)講義及攝影就好，更要做課堂老師與同學(xué)間的溝通橋樑，并具備替同學(xué)們解決問題的能力」，本學(xué)期擔(dān)任關(guān)渡講座「審美理念與文化批判」的三位TA，回憶起陳其南老師在一開始時(shí)提及對(duì)于TA的想像。

基于和陳老師之間的這一層默契，宜燕、旻諠和譽(yù)莉發(fā)展出一套屬于這堂課的「教學(xué)互動(dòng)」機(jī)制。她們認(rèn)為，TA的課外任務(wù)至少有三：課前做筆記、課后做釐清、課余做分享，每個(gè)環(huán)節(jié)都有他的理想藍(lán)圖，也隨著實(shí)行時(shí)所遇到的狀況做出調(diào)整。



■ 從導(dǎo)讀到交流：課堂外的「TA筆記」以及「小組討論」

共同科目的選課同學(xué)都來自不同的系級(jí)，「TA筆記」和「小組討論」就是為了縮小彼此間差異所做的嘗試。前者，是TA們依據(jù)課程教學(xué)大綱，在每堂課展開以前，由TA輪流搜集資料寫給同學(xué)的參考導(dǎo)讀。在這部分，因?yàn)榭紤]到讀者多半是大一的學(xué)生，TA除了依據(jù)自己對(duì)課程教材的理解來書寫，還會(huì)盡量以淺顯易懂的方式，引導(dǎo)同學(xué)們跨足原本較陌生的知識(shí)領(lǐng)域。

由于授課時(shí)間有限，「小組討論」成為課外時(shí)間的另一項(xiàng)重頭戲。在設(shè)計(jì)上，理想的討論課是希望由TA們率先拋出課堂相關(guān)議題，再讓 同學(xué)們 相互回應(yīng)；但經(jīng)常 只有幾個(gè)固定的學(xué)生有反應(yīng)。因此，「我們 把Blog的使用直接規(guī)劃在課程要求里，例如要求同學(xué)每上完三個(gè)主題， 就須繳交500字的心得」，優(yōu)點(diǎn)是除了紀(jì)錄同學(xué)們對(duì)課程的學(xué)習(xí) 態(tài)度，供老師評(píng)分時(shí)參考外，也能根據(jù)回文狀況，得知他們對(duì)概念的理解程度， 等到小組討論時(shí)間一併回應(yīng)?！?br />
這些教學(xué)流程的輔助機(jī)制，其實(shí)好處多多！與其說「TA帶同學(xué)們上課」，三位TA反而謙虛地表示，是藉此機(jī)會(huì)幫助自己更理解相關(guān)概念，「畢竟我們?cè)谘芯克线^這些東西，所以一些同學(xué) 搞不懂的點(diǎn)，可能我們也走過」。



■ 「概念」是，營(yíng)養(yǎng)學(xué)分的養(yǎng)份

「陳老師每堂課想給同學(xué)們的東西很豐富，只要見到大家討論時(shí)的磚注認(rèn)真，我們就覺得很有成就感」。美中不足的是，「可能因?yàn)橥瑢W(xué)們基礎(chǔ)尚未打穩(wěn)的緣故，老師在談相同東西時(shí)，同學(xué)們無法有一定的理解，若想延伸講出自己的想法，也會(huì)有些困難」。所以，大家決定把自由討論的內(nèi)涵，「再拉前一點(diǎn)，先幫同學(xué)們架構(gòu)出日后可供討論的基本概念，特別是協(xié)助釐清老師先前課堂上提出來討論，同學(xué)們卻還聽不太懂的重要概念」。



綜上所述，要想做個(gè)稱職的教學(xué)助理，除了認(rèn)識(shí)自己班上同學(xué)的特質(zhì)、事先對(duì)自己帶的課程下工夫，還有「多觀察、多練習(xí)，找出帶學(xué)生討論時(shí)的互動(dòng)技巧」這項(xiàng)功課。擔(dān)任TA，不論對(duì)于修課的同學(xué)們還是對(duì)自我而言，ABC重要的心得就是「每個(gè)人只要愿意再付出一點(diǎn)，收穫一定多更多」！



轉(zhuǎn)載自：部落格

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