子女的可能反應：一是負氣接受，這是一項挫折，負面影響不可避免；其二是繼續做出較大且不適當的動作抗爭，使父母屈服。此時父母若繼續拒絕，子女的抗爭有可能擴大動作，形成對抗局面。這時候，在任何抗爭階段之屈服，都會增強不良行為，使該抗爭行為日后繼續被使用，同時加大抗爭的動作。這種該拒絕與否兩難的局面，在親子、師生或其他人際關系都可能發生。

任何人其要求被拒絕其內心感受是挫折、失望、受辱、自我價值貶損。但是有時候因為對方要求不合理、無能力負擔所求，不得不拒絕要求時，能夠減少對對方的傷害，并且能夠堅定拒絕要求之兩全其美的方法，便是“是的、先生，但是”這一招。

這招的前半段“是的、先生”之含意是：認知、肯定、同意對方的要求是正確的、合理的。這樣的作法是要消除對方的挫折感。后半段則是簡短且肯定表明不能答應要求，不附加說明理由，以避免對方針對你的理由提出反駁，陷入無止境的辯論。下面的幾個例子說明其精神及用法：

例一：一位學生向老師提出要求當創業貸款的連帶保證人

學生：“老師我ABC近有一創業計劃，您幫我看看這個計劃如何？”
老師：“不錯這個計劃設想周密”
學生：“老師，這個計劃需要創業貸款，我找不到連帶保證人，您可否當我的保證人？”
老師：“哇！找不到連帶保證人，真可惜；可是我不能當你的保證人。”
學生：“老師，為什么？你不說我的創業計劃不錯嗎？”
老師：“是啊！你的創業計劃真的不錯，可是我不能當你的保證人。”
學生：“老師，我創業計劃一定會成功的。的”
老師：“我知道你的創業計劃一定會成功的。可是我不能當你的保證人。”
學生：“老師，我不會讓你賠錢的。”
老師：“我知道你不會讓我賠錢，可是我不能當你的保證人。”
學生：“老師，我一定會努力去干的。”
老師：“我知道你一定會努力去干的，可是我不能當你的保證人。”
學生：“好了，我知道了，謝謝你。”
這場事件就此結束。

例二：
學生：“老師，你要我們一個學期要交五篇報告，實在太多了。”
老師：“是啊，一個學期要交五篇報告，實在太多了。”
學生：“老師，可不可以交兩篇就好？”
老師：“這個主意不錯，但是學期末還是要交五篇報告。”
學生：“老師，我們不是只有選你的課而已。”
老師：“是阿！我知道你們不只選我的課而已，但是學期末還是要交五篇報告。”
學生：“老師我們一周要上四十節課，實在沒有時間寫作業。”
老師：“我知道：你們一周要上四十節課，實在沒有時間寫作業，但是學期末還是要交五篇報告。”
學生：“老師，你真是一點同理心、同情心都沒有！”
老師：“我同意我沒有一點同理心、同情心，但是學期末還是要交五篇報告。”

上述兩個例子中，拒絕的一方永遠肯定對方的意見，使不傷害對方；但是永遠重復拒絕的話，不做任何改變，表達永遠不變的心意，使對方知難而退，達成拒絕的目的。在人際溝通上，這個方法稱為“破唱片法”。因為“但是”之后的拒絕詞，永遠保持一致，不斷重復，有如播放破唱片時，永遠重復同一句話。

使用破唱片法時，要記得：在但是之后的拒絕詞，不可以加入拒絕的理由。因為只要你加入理由時，被拒絕的人便會針對你的理由，提出反駁。此時，你又必須為你的理由辯解。如此一來，雙方將陷入無止境的辯論中。

總結“是的先生，但是”這個句法共有三個使用時機：

1、當你要贊美兒童時千萬不要使用此句子。繼贊美之后的但是會否定前述的贊美。

2、當你的子女遭遇挫折時，要教導他使用“是的，但是”去否定既成的失敗。

3、當子女對你作無理要求時，要會用“是的，但是”，予以拒絕。
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