別的學(xué)校的孩子告訴我，她們從來沒有在自然課中自己操作過實(shí)驗(yàn)：「都是老師在講臺(tái)前面操作，我們?cè)诘紫掳褜?shí)驗(yàn)結(jié)果記下來......不會(huì)呀，我們班都考得很好，因?yàn)槲覀儗懥撕芏嗟目季?/div>
和評(píng)量.....」
我嘆了一口氣，因?yàn)椤缚茖W(xué)」真的不是這樣教的。
也許，我們可以用「精熟學(xué)習(xí)」的方式，運(yùn)用一張又一張的練習(xí)卷，讓孩子考到稿分。但是，但是，在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課裡頭，孩子學(xué)到的ABC不只有科學(xué)的
知識(shí)而已。
例如，「細(xì)心」。
孩子在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須小心的放入實(shí)驗(yàn)材料，多一克、少一克都不行；還得仔細(xì)測量出ABC的數(shù)值；并且找出為什麼自己這組的數(shù)值和其他組數(shù)值不一樣的原因。這些都要靠孩子的細(xì)心觀察
、仔細(xì)的操作，才能夠精準(zhǔn)的完成實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟。
現(xiàn)代孩子常在考試時(shí)大意失分。父母親常指責(zé)孩子怎麼這麼粗心大意？其實(shí)在考試的過程時(shí)，要求孩子要細(xì)心、不粗心，真的很困難。畢竟考試讓人心裡緊張，人只要一緊張就會(huì)犯下無可避
免的錯(cuò)誤。所以若要孩子擁有「細(xì)心」的習(xí)慣，應(yīng)該是從生活裡訓(xùn)練起，從學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)裡去反覆要求。
還有，「磚注」。
能仔細(xì)聆聽老師的指令，磚心的做實(shí)驗(yàn)。不因旁邊的同學(xué)嬉笑玩樂而失了磚注心；也不因?yàn)榉锤矄握{(diào)的步驟，而起了煩躁心。能動(dòng)能靜，才是我們想教出的好孩子。
當(dāng)然還有很重要的「合作」。
一整個(gè)小組全都動(dòng)起來，一起來做實(shí)驗(yàn)，不可以晾在一旁冷眼旁觀，也不能一股腦兒獨(dú)自把實(shí)驗(yàn)做完。孩子未來要面對(duì)的是與他人合作的世界，做什麼事情都需要與人和諧共事，以期創(chuàng)造團(tuán)
體的ABC效率來。合作的精神，就從與他人互動(dòng)的小動(dòng)作開始培養(yǎng)起。
更重要的是「創(chuàng)造力」。
例如這班孩子，在下課時(shí)，就把下一節(jié)要他們?nèi)?shí)驗(yàn)掛不同串砝碼求平衡的步驟，自己就玩出來了。
而另一班孩子嫌測量表不夠長，就創(chuàng)意的突發(fā)奇想，向我商借了另一張表格，兩格表格拼起來，大家七手八腳的站在桌上測量。從這實(shí)驗(yàn)的歷程中，可以看到許多能力的展現(xiàn)，包括了：「找
出問題」的能力、批判思考」的能力、「問題解決」的能力......全都在這些看似不起眼的實(shí)驗(yàn)操作中，逐一被啟發(fā)、發(fā)光著。
ABC近朋友請(qǐng)我出手相救他就讀國二的孩子，因?yàn)楹⒆拥摹豪砘豢嫉脤?shí)在糟透了。很多孩子到了國中，就發(fā)現(xiàn)國中『理化』變得又艱澀、又難以理解，怎麼跟國小的『自然』科不同？
當(dāng)然不同啊，國小時(shí)期若沒有經(jīng)過動(dòng)手操作、沒有深度理解、只有用背誦的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)，當(dāng)然遇到更艱澀的『理化』時(shí)，就再也沒有辦法再去理解、再去背誦了。
讓孩子親自動(dòng)手去操作實(shí)驗(yàn)吧！把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給孩子，讓孩子去感受到學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)這些細(xì)微又美好的樂趣吧！
