這一天老師一臉的郁悶，一副心事重重的模樣，明顯失去了往日開朗的笑聲與親切的問候，我幾句關心的慰問，老師很快的說出她的心事：“班上有一位家長向校長告狀，批評我不適任，說他的孩子就算犯錯也都不準體罰！這是典型的不理智的家長，仗勢家長的權威干涉教育，他們一點都不講理，只盲目的維護個人權益，甚至不問是非就往校長室去告，幸好校長是站在老師這一邊的，但得到的結論是，日后他的孩子無論如何都不能體罰，面對這樣的處境，在日后面對全班同學時，我將如何做到公平的原則，再加上家長對我的惡意攻擊，我覺得我已經很難坦然面對這個孩子！”

老師一面說出自己沉悶的心情，同時也擔心孩子小小年紀會因為父親的錯誤示范，失去健全的人格發展，產生錯亂的價值觀，更無奈的是這是一個單親家庭，讓人產生更大的無力感，這一切令她覺得十分的挫敗與沮喪。她渴望的眼光尋求我的協助，我除了深表同情現代為人師表的難處與家長的過分干涉外，我建議她與家長和孩子多多溝通，但她表示面對一個不講理的酒鬼根本無法溝通，于是我提議讓我輔導這個孩子一段時間，以導正他的觀念。

利用在學校每周一次的輔導時間，我請那孩子帶著課本到輔導室，以課業輔導為名一邊和孩子閑話家常，在對談中，了解到他的父親酗酒，已嚴重到酒精中毒無法工作，并有多次出門后就躺在路邊而回不了家的經驗，母親為了家計遠到臺北謀生，為了養活兩個孩子與丈夫的醫藥費，以及對婚姻的失望，她一年回家沒幾次。

這是很多問題家庭模式，在沒有母愛，父親無法愛，加上多病的祖母嫌他是累贅的的情況下，經常被打罵，長期享受不到家庭的溫暖，他在家就是看電視度日。這種種一切，漸漸讓他有暴力傾向，經常欺負同學，也就難怪時常被老師體罰；整日醉醺醺病厭厭的父親無暇照顧他，年邁的祖母身體又不好，因此常常會看見他一身污穢與骯臟的穿著。

他知道有父親作靠山，老師不敢打他，這孩子居然有恃無恐，更肆無忌憚的欺負同學，不能打手心，老師便只能以更長時間不能下課來處罰他。這好動的小男孩天天受罰，又苦于不能下課和其他同學一起玩耍、發泄精力，他內心的苦楚壓抑讓他覺得十分難受。

我問他：“犯錯時被老師打手心較好，還是不能下課比較好？”他低著頭回答：“打手心比較好，至少可以出去玩！”我讓他了解，父親的做法造成老師很大的困擾與傷害，他所受到的特別待遇也讓同學排擠他，更增添他心中的委屈，我從不同角色分析去看待是非，讓他自己去評斷，他知道父親的做法對他沒有好處，也了解老師的用心良苦，他非常愿意跟同學一樣正常的被對待。

我用故事啟發他做人做事的道理，我教他靜坐讓調整好動的心，我關心他的生活，讓他說出心中的真實感受，慢慢建立彼此的信任之后，他告訴我，他非常想念媽媽，可是不能哭，因為爸爸告訴他，沒有媽媽的孩子，必須是是世上ABC勇敢的孩子。

這話聽了讓人好心酸，我只能請他體諒因為爸爸有病，媽媽才不得已離開他們到外地工作，那么就應該更乖、更用功才對得起辛苦的媽媽，他天真的眼睛望著我，用力的點頭；這孩子的本質并不壞，也很聰明，可嘆在這種環境下成長，沒有適時的引導確實容易誤入歧途，一段時間后，孩子的表現一天天進步，受罰的機會也越來越少。

這一天，他依舊帶著鉛筆盒和書本過來輔導室，我看見他的鉛筆盒已經又破又舊，他告訴我，趁爸爸看電視時，他有偷偷打電話請媽媽幫他買一個新的鉛筆盒，可是已經一個月了，媽媽都沒有回來，孩子表示這是媽媽在他讀幼稚園小班的時候買給他的，已經用了四年多了，我鼓勵他這次月考成績達到標準，又行為良好沒被處罰的話，就送一個新的鉛筆盒給他。

我的孩子是他的同學，使用的也不過是一般普通的鉛筆盒，我疼惜這沒有母親呵護的孩子，于是到書店特別挑了一個既美觀又實用的鉛筆盒，準備當他的獎品；當他終于拿到鉛筆盒時，既珍惜又歡喜的緊緊握住不放，臉上漾著滿足與幸福。

隨著他漸上軌道，我停止了對他的輔導，但是成長的路還很漫長，我知道我的時間與能力都有限，我更清楚要讓孩子們長大后能找到幸福，主要不是靠學校的老師，更多的是家長的教育,尤其是愛的教育。

根據校方的統計，全校學生中，單親的和父母外出工作由祖父母隔代教養的家庭占了四分之一的比例，這么稿的比例不由得讓人擔心，這種孩子其實更需要社會的關心，一個人的力量確實有限，輔導室的人力只有五位，扣除在課業的輔導部分，剩余的的確不成比例，但我們真的只有盡心盡力了。

這讓我想起在沙灘上小男孩的故事，那位努力將被海水沖上岸的魚兒丟回大海的小男孩，以一大片的魚群來說，他的力量是如此微小，當面對老人的詢問：“孩子，這世上又有誰會在乎你的努力呢？”，他抓起身邊的小魚用力丟回大海，他說：“這條小魚，它在乎！”@*
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