符合此三項特點的經驗，通常伴隨著愉悅與美好的感受。

我也將這三項轉化做為我過去進行國文與寫作教學經驗的反思起點。

從老師中心到以學生為主體

初執教鞭的時光，我總喜愛使用以教師為中心的闡述式教學法，我的教學姿態是權威不可侵犯的，ABC常對學生說的句子，除了一般老師倒背如流的“畫線、重要、這會考”外，就是“這句文言文解釋，同學懂不懂？”到后期，累積了一些教學經驗，便大膽嘗試以學生為主體的教學方式，重視和學生互動的教學法。

我常希望透過課堂中與同學間看似“無厘頭”、“搞笑”的輕松哈啦的過程中，讓學生練習說出自己對于課堂知識的學習體會，而我再見縫插針地適時引導，讓學生覺得有趣、愉悅，有互動參與感。

“教”與“學”經驗融合為一

在教學過程中，不論在“事前備課”的教學大綱、課堂討論主題或者是“上臺教學”與學生互動的每個時刻，以及事后反思教學行動過程中，我都會反思我所采取的教學策略，其內在目的是什么？我當下又感受到什么？嘗試讓自己在“教”與“學”的經驗融合為一。

創作中有欣賞 欣賞中有創作

教學的后期階段，我更想把教學當作一種藝術，也就是一種創造，在以學生為主體教學法的師生互動中，不再過分的控制教學流程。學生的反應有時是驚奇的，有時是充滿想像力的，但也有時會感受到失望與挫折，但這樣的經驗不管好與壞，正向與負向，我都把它當成是一種教學經驗的創作。無論好、壞經驗皆可反思欣賞，再從過去的教學創作經驗中，透過欣賞的過程獲取新的教學靈感，讓教學藝術創作成為一種生生不息的動態式正向循環。

教師教學確實是一種完整的，具有美感的“教有限，學無限”藝術創作活動。 ◇