教育局回覆本刊查詢時指出，guoji學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)童應(yīng)接受正規(guī)教育支援一段時間，才能為有讀障的學(xué)生做讀寫能力評估，以確保準(zhǔn)確度。按現(xiàn)行慣例，學(xué)童在小一適應(yīng)后，才接受全面的讀寫障礙評估。

上述Anna的媽媽，算是早發(fā)現(xiàn)女兒的讀障情況。「（Anna）需要身旁的人幫忙，跨越文字解碼的障礙，令她慢慢建立信心，不會停止學(xué)習(xí)，跌進『識字少便更加識字少』的惡性循環(huán)中，失去學(xué)習(xí)讀寫語文的興趣。」協(xié)康會教育心理學(xué)家姜源貞（圖）建議，Anna的媽媽可善用女兒的興趣與長處，透過自製繪本增加她對學(xué)習(xí)語文的興趣。「透過自編故事，（Anna）可以演繹文字的意思，要她把故事講給其他人聽，透過語文與人溝通。」姜源貞認(rèn)為，家長協(xié)助固然重要，更少不得學(xué)校的調(diào)適與支援。

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「有學(xué)校默書時，對（讀障）學(xué)生實施加分制，默對了多少個字，便得多少分，讓孩子知道自己成功學(xué)懂那些字；也有學(xué)校安排一個學(xué)年10次默書，只計算成績ABC的5次，為的是讓孩子有信心、興趣持續(xù)學(xué)習(xí)。」

姜源貞引述外國研究，比較稿小與學(xué)前接受支援的兩組讀障學(xué)生，發(fā)現(xiàn)愈遲支援，需要投放的教學(xué)資源就愈多（約四倍），才能達至相等效果，顯示愈早協(xié)助讀障孩子，他們愈早建立文字解碼的技巧與能力。